Aristas Media 2025: baja el desempeño en lectura y matemática en noveno grado

La prueba Aristas Media 2025, aplicada entre el 6 y el 24 de octubre de 2025 a estudiantes de noveno grado de educación media (tercer año), reveló un descenso en los desempeños de lectura y matemática en comparación con 2022, y el incumplimiento de las metas de aprendizaje fijadas por la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) para ese año. El informe, elaborado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) y presentado este miércoles, abarca 350 páginas y es la tercera edición de esta evaluación nacional iniciada en 2018.

Los resultados muestran que el puntaje promedio en ambas áreas fue más bajo que en 2022, debido a un aumento del porcentaje de alumnos en los niveles más bajos de desempeño. En lectura, la meta de ANEP era que al menos el 77% de los estudiantes se ubicara por encima del nivel dos, pero solo lo logró el 72%. En matemática, la autoridad educativa preveía alcanzar el 36% por encima del nivel dos, pero el resultado fue 30,6%. El Ineed calificó la evolución entre las tres mediciones (2018, 2022 y 2025) como un “deterioro paulatino”.

La evaluación midió el desempeño hasta 500 puntos y clasificó las aptitudes en cinco niveles, del uno al cinco, con un nivel adicional llamado bajo 1 para quienes no alcanzan el nivel mínimo descriptible. En esta edición se eliminó el nivel seis en lectura. En lectura, el 56% de los alumnos se ubicó en los niveles intermedios tres y cuatro, un porcentaje similar a 2022. El descenso se explica por un mayor porcentaje en los niveles uno y dos y una menor proporción en el nivel cinco. Las mujeres obtuvieron resultados levemente mejores que los varones, y los alumnos sin rezago mostraron mejores desempeños.

En matemática, el 59,1% de los estudiantes se concentró en el nivel dos, similar a ediciones anteriores. Sin embargo, el porcentaje en los niveles más bajos (bajo uno, uno y dos) llegó a 69,4%, por encima de ediciones previas, mientras que en los niveles más altos se reportó un leve descenso. Los varones alcanzaron en promedio puntajes superiores a las mujeres, y los alumnos sin rezago también registraron un mayor desempeño.

El informe concluye que “a mejor contexto socioeconómico y cultural, mejor desempeño”, y que la inequidad en los resultados se mantiene en un “nivel relevante y relativamente estable en el tiempo”. Al descontar el efecto del contexto, no existen diferencias entre los puntajes promedio en lectura entre estudiantes de liceos privados y públicos, y ambos están por encima de los de UTU. En lectura, el 7,6% de los estudiantes de liceos privados no alcanzó el nivel tres, frente al 28,1% de los liceos públicos, 43,7% en UTU con educación básica integrada y 62,2% en formación profesional básica (FPB). En matemática, el 64% de los estudiantes de centros privados alcanzó el nivel tres o más, frente al 27% de liceos públicos, 13% de UTU con EBI y 6% de FPB.

La brecha por contexto socioeconómico es amplia: en lectura, el 90,4% de los estudiantes de contexto muy favorable superó el nivel dos, mientras que en el contexto muy desfavorable lo hizo el 55,8%, una diferencia de 35 puntos porcentuales. En matemática, la distancia fue de 48 puntos: 60,6% frente a 12,5%. El Ineed señaló que la evolución de las brechas por contexto parece indicar “cierto aumento de la desigualdad” en lectura.

El uso del celular fue identificado por adscriptos, docentes y estudiantes como el principal factor que afecta el desarrollo de las clases. El 60% de los docentes de lectura y matemática señaló la distracción por dispositivos como el principal problema, percepción que llega al 79,6% entre los adscriptos. El 65,8% de los alumnos respondió que el uso del celular afecta muchas veces o siempre el desarrollo de las clases. Aunque el 87,4% indicó que los profesores ponen reglas sobre su uso y el 72,9% dijo que está prohibido en clase, el 83,3% respondió que varios estudiantes están en línea y revisan el celular durante las clases. Los liceos privados y los centros pequeños presentan regulaciones más estrictas.

En cuanto a la inteligencia artificial, el 68,4% de los docentes de comunicación y sociedad/idioma español y el 61,7% de los de matemática declararon haber utilizado herramientas de IA en su labor. El 86,7% de los estudiantes respondió utilizarlas, principalmente para tareas domiciliarias y búsqueda de información no académica (85%), y un 66% reconoció usarlas para tareas durante la clase. Su uso con fines académicos en el hogar es más frecuente en contextos favorables y liceos privados, mientras que en contextos desfavorables se orienta más a interacción y entretenimiento.

El informe también registró una caída en los hábitos de lectura: el porcentaje de alumnos a los que les gusta leer pasó de 71,7% en 2022 a 47,2% en 2025, un descenso de casi 25 puntos porcentuales. El 66,6% dijo no haber leído el día anterior, por encima del 54,8% de 2022, y solo el 7,4% leyó más de una hora, frente al 10,8% previo. Los estudiantes que se identifican con otro género mostraron mayores niveles de gusto por la lectura y lectura más frecuente.

El Ineed relevó un “deterioro de la motivación y la autorregulación del aprendizaje”, que considera un “potencial factor explicativo” de la tendencia negativa y una “señal de alerta” para el sistema. También se deterioró la convivencia: el vínculo entre estudiantes (especialmente entre mujeres, en contextos desfavorables, centros públicos y del interior) y entre estudiantes y docentes.

La muestra de Aristas Media 2025 es representativa de los estudiantes de noveno grado de educación media a nivel nacional urbano: 306 centros, 564 grupos y 9.508 estudiantes, con una edad promedio de 15 años. El 48,9% son varones, el 49,5% mujeres y el 1,6% se identifica con otro género.

Qué cambia o a quién afecta

Los resultados de Aristas Media 2025 impactan directamente en la comunidad educativa de noveno grado, pero también en las autoridades y en el diseño de políticas. Los estudiantes que hoy cursan tercer año de educación media son los primeros evaluados tras la transformación educativa impulsada durante la administración de Luis Lacalle Pou, que introdujo cambios curriculares y de evaluación desde inicial hasta bachillerato. El gobierno ha modificado algunos aspectos de esa reforma y avanza en otros, por lo que estos datos servirán de insumo para ajustar la implementación en curso. Los docentes, por su parte, enfrentan el desafío de revertir el deterioro en los aprendizajes mientras gestionan la distracción digital y el uso extendido de inteligencia artificial en el aula.

Los antecedentes institucionales explican el peso de esta evaluación. El Ineed realiza Aristas Media desde 2018, y esta es su tercera edición, lo que permite observar una tendencia sostenida. La comparación con 2022 muestra que el descenso no es un hecho aislado, sino parte de un “deterioro paulatino” que el informe atribuye, entre otros factores, a la baja motivación y autorregulación del aprendizaje. Además, la inequidad entre contextos socioeconómicos se mantiene e incluso parece aumentar en lectura, lo que plantea un desafío estructural para el sistema, más allá de las acciones puntuales en el aula.

De cara al futuro, los plazos y pasos esperables incluyen la difusión completa del informe de 350 páginas, que ya está disponible, y su uso por parte de ANEP para revisar las metas y estrategias. El organismo deberá analizar por qué no se alcanzaron los objetivos de 2025 y definir nuevas metas para las próximas mediciones. Asimismo, el documento ofrece evidencia sobre el uso de celulares y IA que puede alimentar la discusión sobre regulaciones en los centros. La próxima edición de Aristas Media, prevista para dentro de tres años, permitirá evaluar si las medidas correctivas tienen efecto. Mientras tanto, los centros educativos, especialmente los de contexto desfavorable y los de UTU y FPB, donde los desempeños son más bajos, requerirán atención prioritaria para cerrar brechas.